ВЗАИМОСВЯЗАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ И ГОВОРЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ

ВЗАИМОСВЯЗАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ И ГОВОРЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ

Акулич Т. А.

Научный руководитель: канд. пед. наук, проф. Андреасян И. М.

Минский государственный лингвистический университет

Республика Беларусь, Минск

INTERRELATED TEACHING OF FOREIGN LANGUAGE READING AND SPEAKING BY USING CASE STUDY

Akulich T. A.

Scientific Supervisor: PhD, Prof. Andreasyan I. M.

Minsk State Linguistic University

Republic of Belarus, Minsk

Аннотация: В статье рассматривается взаимосвязанное обучение иноязычному чтению и говорению, выявляется методический потенциал использования социальных технологий, в частности кейс-технологии для организации такого вида обучения. Всесторонне рассматриваются ключевые требования к кейсу, описываются этапы работы над ним и демонстрируются умения в иноязычном чтении и говорении, развивающиеся при работе по данной технологии. Автор показывает пошаговый алгоритм действий учителя и учащихся в процессе работы над кейсом на уроке иностранного языка, демонстрирует соответствующую технику реализации.

Ключевые слова: взаимосвязанное обучение, иностранные языки, социальные технологии, кейс-технология, языковой материал, чтение, говорение

Abstract: The article deals with interrelated teaching of foreign language reading and speaking, reveals the methodological potential of using social technologies, in particular case study for such type of teaching. There are comprehensively reviewed the key requirements for the case and described the stages of work on it, demonstrating the developing skills in foreign language reading and speaking while working with this technology. The author shows a step-by-step algorithm of the actions of the teacher and students while working on the case in a foreign language lesson, demonstrates the appropriate implementing technique of the case study.

Keywords: interrelated teaching, foreign languages, social technologies, case study, language material, reading, speaking

Одной из целей современной лингводидактики является стремление построить учебный процесс так, чтобы он был приближен к условиям естественной коммуникации. Принимая во внимание тот факт, что как в реальном общении, так и в процессе обучения виды речевой деятельности (ВРД) всегда находятся в тесном контакте, на уроках иностранного языка следует развивать речевые умения воспринимать речь на слух, говорить, читать и писать взаимосвязано. Такое обучение построено на взаимодействии ВРД в процессе урока, выступающем в качестве внутреннего механизма этого обучения. Ключевым объектом при взаимосвязанном обучении выступает речевая деятельность, во всех ее видах: говорении, аудировании, чтении и письме. Следует отметить, что при такой организации урока обеспечиваются наиболее благоприятные возможности для опоры на все виды и источники восприятия. Взаимосвязанное обучение разным ВРД не один раз было объектом изучения многих исследователей в области психологии, психолингвистики и методики (Н. И. Беришвили, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Ж. А. Короткевич, В. В. Сафонова и др.).

Осуществление взаимодействия чтения и говорения, может происходить благодаря общности их структуры. Результаты психологического анализа продемонстрировали, что взаимосвязанное развитие данных ВРД может быть возможным, в связи с общностью определяющих их характеристик: структурированная организация, предметное содержание (предмет, продукт, результат, единица деятельности), наличие идентичной схемы восприятия и порождения речи и аналогичное психологическое содержание. Реализация чтения и говорения осуществляется посредством комплексного общего речевого механизма, который базируется на взаимодействии таких общефункциональных механизмов, как опережающее отражение, в рецепции он выражается в процессе вероятностного прогнозирования, а в продукции — в процессе упреждающего синтеза, память (долговременная и оперативная) и осмысление. Данные факторы обеспечивают успешность функционирования как чтения, так и говорения [5].

Основу взаимосвязанного развития иноязычных умений чтения и говорения составляет перенос, под которым понимается влияние ранее сформированного действия (навыка) на овладение новым действием. Проанализировав соотносимые навыки и умения в данных ВРД, можно утверждать, что они обладают определенной общностью, которая позволяет переносить их из одного ВРД в другой. Взаимосвязанное обучение чтению и говорению дает возможность распределить умения, связанных с формированием общефункциональных механизмов опережающего отражения, памяти и осмысления так, что начав формирование этого механизма в одном ВРД, мы сможем закрепить и продолжить этот процесс в другом, что обеспечивает их взаимосвязанное развитие [5]. Исходя из этого, можно утверждать, что формировать данные навыки и развивать умения следует взаимосвязано.

В настоящее время наблюдается тенденция использования разнообразных социальных технологий для взаимосвязанного обучения ВРД, в частности, проектной технологии, технологии дебатов, кейс-технологии. Они отражают требования личностно-ориентированного и коммуникативного подходов к обучению иностранным языкам. Важной стороной социальных технологий является позиция учащегося в образовательном процессе, отношение к ней со стороны учителя, реализация его интеллектуального и коммуникативного потенциала. Данные технологии позволяют моделировать последовательность этапов социального взаимодействия, в ходе которого каждый говорящий реализует собственную стратегию и тактику общения по отношению к другим собеседникам [2]. Одной из перспективных технологий для обучения иностранным языкам является кейс-технология.

Впервые кейс-технология была применена в школе права Гарвардского университета в 1870 году, а с начала XX в. началось ее успешное внедрение в Гарвардскую школу бизнеса. Значительный вклад в изучение и применение кейс-технологии внесли такие исследователи, как А. В. Малаева, Ю. П. Сурмин, А. А. Царикова, А. М. Долгоруков, Г. П. Раджабалиев и др.

Непосредственная цель кейс-технологии — совместными усилиями группы учащихся критически проанализировать проблемную ситуацию (case) и принять общее практическое решение. Результат групповой работы над кейcом — выбор лучшего решения в контексте поставленной проблемы [6]. При помощи данной технологии учащиеся имеют возможность погрузиться в условия реальной, жизненной ситуации, стать ее участником.

Кейс-технология для обучения иноязычному чтению и говорению обладает лингводидактическим и социализирующим потенциалом. Предоставляя материал, порождающий мотивирующий стимул для обсуждения и совместного решения определенной проблемы в кейсе, данная технология создает благоприятные условия для социализации [7]. В работе над кейсом осуществляется как самостоятельная, так и групповая работа учащихся. Акцент обучения делается не на овладение готовыми знаниями и умениями, а на поиск, анализ и совместную деятельность учащихся. Каждый имеет возможность проявить себя, показать свои способности как на когнитивном, так и на коммуникативном уровнях при анализе информации и предложении комплекса мер по ее решению. Результатом использования кейс-технологии выступает опыт деятельности, формирование системы ценностей, взглядов и миропонимания.

   Существуют определенные ключевые требования к кейсу, которые следует соблюдать и по которым он отличается от другого учебного материала:

-    кейс должен быть реальным для сферы, которую он описывает, актуальным и типичным, иначе учащиеся потеряют интерес, он будет казаться нереальным, неинтересным;

-    содержание кейса должно отражать учебные цели и соответствовать программным требованиям;

-    уровень трудности кейса, сложность ситуации должны соответствовать уровню возможностей учащихся;

-    кейс должен иметь несколько решений и реальность его решения должна быть основана на имеющейся информации [1].

Для того чтобы учебный процесс на основе кейс-технологии был эффективным, необходимы два условия: правильно подобранный кейс и определенная методика его использования в учебном процессе.

В литературе выделяются три способа предъявления кейса: печатный, видео кейс и мультимедийный кейс [3]. При взаимосвязанном обучении чтению и говорению следует использовать печатный вид предъявления кейса, поскольку он будет служить основой обучения чтению.

Как и любой другой технологии, кейс-технологии присущ алгоритмизированный характер. Занятие на основе кейс-технологии происходит на двух логически и информационно связанных уроках. Этапами работы над кейсом при обучении иноязычному чтению и говорению являются: на первом уроке – ознакомительный, дома учащиеся самостоятельно работают в ходе исследовательского этапа и второй урок – это презентационный этап.

На первом, ознакомительном этапе, перед учителем стоит задача сформировать дидактические цели кейса, предъявить его, выбрав подходящую форму его предъявления (в нашем случае это будет печатный текст). Затем учащиеся самостоятельно анализируют содержание предъявляемого кейса и формируют целостное представление о нем. На этом этапе обучающиеся объединяются в подгруппы по 3 - 5 человек и выбирают «спикера» и «секретаря» группы.

На втором, исследовательском этапе, учащиеся дома занимаются поиском источников информации для уточнения фактов и деталей, которые необходимы для решения проблемы, выдвинутой в кейсе (газеты, журналы, интернет источники и др.). Учащиеся самостоятельно читают тексты, пользуясь ознакомительным и изучающим видами чтения. Данный этап способствует развитию таких умений иноязычного чтения, как определение темы текста, выявление смысловых вех в тексте, понимание уточняющей информации, установление логической связи между событиями и фактами, понимание общего содержания и смысла текста.

На заключительном, презентационном этапе, (на втором уроке), в каждой подгруппе идет обсуждение и сопоставление индивидуальных решений, их доработка, выработка единой позиции, во время которого перед «секретарем» стоит задача фиксировать все выдвинутые решения. В свою очередь учащийся, выбранный «спикером» в каждой группы будет представлять групповое решение заданной проблемы. На данном этапе используется происходит обсуждение групповых решений кейса, во время которой учащиеся должны аргументировать принятое решение и принимать участие в общей дискуссии. Основным фактором в дискуссии является степень её руководства учителем. Руководя дискуссией, учитель должен добиваться участия каждого учащегося, выслушивать аргументы за и против и объяснения к ним, контролировать процесс и направление дискуссии [4]. В заключении происходит принятие оптимального решения кейса и учитель демонстрирует уже имеющееся его решение для сравнения.  Используя данный вид деятельности, у учащихся развиваются такие умения иноязычного говорения (монологическая, диалогическая и полилогическая речь), как: формулирование главной мысли (замысла) и основных вех высказывания, удерживание в памяти и предвосхищение основной мысли каждой части высказывания, умения конструировать и порождать высказывание связно, реализовывать замысел высказывания и выбирать языковые и речевые средства, адекватные ситуации и отношениям участников коммуникации. Конец занятия – анализ и рефлексия совместной деятельности, подведение итогов проделанной работы.

Данная технология будет эффективна, если ее адекватно использовать в соответствии со всеми этапами и системно, однако во время учебного процесса в общеобразовательных школах этого не происходит. Анализ данных анкетного опроса учителей в гимназиях: № 12, № 146, № 174, № 192 г. Минска (51 респондент) показал, что хотя 68,6 % учителей придерживаются мнения, что целенаправленное, систематическое использование кейс-технологии, позволяет повысить эффективность обучения как чтению, так и говорению на иностранном языке, однако 55% учителей считают, что кейс-технология используется не системно, а от случая к случаю.

Таким образом, кейс технология позволяет учащимся творчески применять усвоенный языковой материал и помогает адаптироваться к реальным жизненным ситуациям. В свою очередь корректно организованная работа над кейсом позволит взаимосвязано развивать умения в иноязычном чтении и говорении.

ЛИТЕРАТУРА

1.       Андреасян И. М. Использование кейс-технологии для развития умений иноязычного говорения у учащихся старших классов // Материалы ежегодной научной конференции преподавателей и аспирантов университета 21-22 апреля 2009 г. Минск : МГЛУ. 2009. С. 18-21.

2.       Аниськович Н.Р. Использование социальных технологий в обучении учащихся иностранному языку : учеб.-метод. пособие. – Минск : МГЛУ. 2011. 80 с.

3.       Бирюков В. П. Использование кейс­технологии при обучении английскому языку // Предметная и методическая компетентность как важнейшая составляющая профессионального мастерства преподавателя иностранного языка : материалы II общеуниверситет. семинара ; Минск, 26 марта 2015 г. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка. БГПУ. 2015. 176 с.

4.       Долгоруков А. М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс]. URL: http://www.evolkov.net/case/case.study.html (дата обращения: 28.12.2018).

5.       Зимняя В. П. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности // М.: Русск. Язык. 1985. 116 с.

6.       Малаева А. В. Кейс-метод как средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов вуза : дисс. … канд. пед. наук. Великий Новгород. 2012. ­196 c.

7.       Царикова А. А. Взаимосвязанное обучения учащихся старших классов чтению и говорению с использованием кейс-технологии // Замежныя мовы. 2014. № 2. С. 8–14.